Українські реферати:
 
Бесплатные рефераты
 

 

 

 

 

 

     
 
Розвиток освіти в Росії
     

 

Педагогіка
До середини 50-х років ХIХ ст. в Росії відбулися величезні політичні перетворення, істотно вплинули на моральний клімат суспільства.
Селянська реформа 19 лютого 1861 за висловом М.Є. Салтикова-Щедріна усунула "аморальну і безправне" ставлення людини до людини. Передові громадські діячі того часу розглядали скасування кріпосного права як найважливіша умова для морального розвитку народу і країни, необхідну передумову для боротьби за подальший прогрес. "Наш час, - писав К. Д. Ушинський, - у багатьох відношеннях важливіша Петрових перетворень: тоді енергетичний геній вжив зусилля, щоб пробудити до діяльності народ; тепер прокинулися і отримали свободу на рідні сили самі вимагають діяльності". (Ушинський К.Д. Т.З - С.320). "Знищення кріпосного стану, що оточував більшу частину дітей освіченого класу кріпак прислугою, є найважливіша реформа, благодійні плоди якої не забаряться проявитися у піднятті морального рівня в цьому класі. Пристроєм тисячі самих обміркованих педагогічних закладів не можна зробити і сотої частки того, що зробило одне знищення кріпак прислуги ". (Ушинський К.Д. Т.9 - С.369).
З падінням кріпосного права в свідомість російської людини стала впроваджуватися думка про єдність і рівноправність всіх людей, про гідність будь-якої людської особистості, про необхідність уважного та гуманного ставлення до її потреб і запитів. Звільнення особи від класових, побутових, сімейних, релігійних пут ставало головним завданням покоління інтелігенції 60-х років.
Реформи цього періоду викликали надзвичайно широкий демократичний рух, могутній духовний підйом російського суспільства, прагнення передових діячів того часу активно брати участь у відновленні російської дійсності, на ред її розвиток у відповідності зі своїми уявленнями та ідеалами, породили надію на швидку і повну загибель "минулих часів" . У той час Росія в буквальному сенсі слова, знемагає під тягарем посилених надій, порушених селянською реформою і тими перетвореннями, які очікувалися слідом за нею. Всі чекали, всі говорили: "золотий вік" не позаду нас, а попереду писав М.Е.Салтиков-Щедрін (Салтиков-ЩедрінМ.Е .. Т.9 - С.349). Найважливішим засобом звільнення та розвитку особистості визнавалося просвітництво. Віра в силу освіти була властива всім, спраглим оновлення російського суспільства. Широко поширилася ідея про необхідність відстоювати інтереси народних мас, перш за все селян, про виконання "боргу" перед народом. Цей "борг" міг бути сплачений перш за все у формі поширення освіти і культури в народних масах. З цим пов'язано участь широких кіл інтелігенції в культурно-просвітницькій роботі, створення недільних шкіл, виникнення спеціальних видавництв, розвиток педагогічної журналістики тощо
Епоха реформ скінчилася перш, ніж були в достатній мірі здійснені задумані політичні та економічні перетворення. З кінця 60-х років почався період тривалої політичної реакції. Тільки що проведені реформи зазнали істотні спотворення. Однак що почався процес соціально-політичного перетворення російського суспільства вже неможливо було зупинити. Ніяка реакція не могла повернути Росію до її раніше положенню. З цього часу в країні почався розвиток різних форм громадського і культурного життя, систематична, послідовна розробка нових галузей російської науки, в тому числі педагогіки та психології.

Розвиток культурно-освітньої та наукової життя.
У 60-ті роки ХІХ ст. в російській історії з'явилися установи та організації, діяльність яких була спрямована на поширення знань серед народних мас. З ініціативи передової інтелігенції, головним чином студентської молоді, у середині ХІХ ст. виникли недільні школи - освітні школи для дорослих селян, ремісників і т.п.; були створені перші народні бібліотеки і читальні - загальнодоступні безкоштовні бібліотеки для трудящих; стали проводитися народні читання, які були однією з найбільш поширених форм популяризації загальноосвітніх, професійних і прикладних знань.
Важливу роль у поширенні освіти відіграли комітети і товариства грамотності - громадські освітні організації. Вони займалися виданням кращих творів російських і зарубіжних письменників, складанням каталогів найкращих книжок для народу, організацією народних читань, літніх педагогічних курсів, створенням народних шкіл і бібліотек, збором статистичних даних у галузі народної освіти і т.п. До складу комітетів входили кращі представники російської інтелігенції. Так, до складу Санкт-Петербурзького товариства грамотності, заснованого в 1861 р., входили Л. М. Толстой, І. С. Тургенєв.
Велике значення для розвитку народної освіти мала організація педагогічних музеїв. Одним з перших не тільки в Росії, але і у всьому світі був Педагогічний музей військово-навчальних закладів у Соляному містечку в Петербурзі, створений в 1864 р. Спочатку музей ставив завдання систематизації навчальних посібників, що видаються в той час лише за кордоном, сприяння розробці вітчизняних посібників і пропаганду передових методів викладання. З 1865 р. музей став організовувати педагогічні виставки, де збиралися широкі кола російського вчительства. Пізніше музей став видавати каталог наочних посібників та навчальних посібників для початкових і середніх шкіл, проводити курси для вчителів та вихователів, організовувати публічні лекції, які читали найбільш видатні вчені і педагоги того часу: І. М. Сєченов,
П. Ф. Лесгафт, М. Н. Пржевальський, С. М. Соловйов, Н. Х. Вессель та ін Педагогічний відділ музею, в роботі якого брали участь провідні педагоги (П. Ф. Каптерев, Л. Н. Моздалевскій, Н. А. Корф та ін) багато зробив для організації вивчення спадщини видатних педагогів. З часом музей розгорнув велику науково-дослідну роботу і став громадським науковим центром, що розробляє багато актуальних питань педагогічної науки. Тут же була організована перша в Росії експериментальна лабораторія з педагогічної психології. У пореформений період пожвавилася видавнича діяльність, став помітно рости випуск книг з проблем виховання і навчання, почали, зокрема, видавати книги з проблем дитячого розвитку, а також з природничих наук (біології, фізіології, антропології), пов'язаним з різнобічним вивченням людини. Саме в ці роки з'явилися перші педагогічні журнали ( "Журнал для виховання", "Учитель", "Російська педагогічний вісник", "Сім'я і школа", "Педагогический листок", "Виховання і навчання" тощо), в яких стали широко обговорюватися теоретичні проблеми виховання та навчання, у тому числі і питання про психологічному обгрунтуванні педагогічних впливів. У ході обговорення основних проблем розумового, морального і фізичного виховання стала наполегливо проводиться думка про необхідність ретельного вивчення внутрішнього світу дитини. У 1866 р. виник перший російський журнал, присвячений питанням виховання дітей дошкільного віку, "Дитячий садок". На його сторінках знайшла відображення діяльність російських педагогів, які відіграли важливу роль у розвитку наукової педагогіки та становленні педагогічної психології, К. Д. Ушинського, Н. Х. Весселя, П. Ф. Каптерева. 70-ті роки - початок роботи видавництва Е. Н. Водовозової, випускало педагогічні, науково-популярні і дитячі книжки. Реформи 60-х років внесли корінні зміни в хід розвитку наукового життя. Наприкінці 50-х - початку 60-х років становище російської науки було вельми незавидним. Головними носіями науки були університети, де найбільш авторитетними визнавалися вчені, запрошені з-за кордону. Деякі навчальні курси
читалися на іноземних (в основному німецькою) мовами, так як професори не володіли російською мовою. Російських наукових видань майже не було, іноземні книги приходили рідко і нерегулярно. Через силу спеціальностей не було ніяких посібників російською мовою. Навіть елементарні посібники часто були перекладні.
Після французької революції 1848 року були припинені відрядження російських учених за кордон. Припинення живих контактів з європейською наукою різко негативно позначилося на стані російської науки.
У 60-і роки безпосередній зв'язок російських учених з європейської наукової життям була відновлена. Більш активною стала діяльність Петербурзької академії наук. У 1862-1863 рр.. було відправлено за кордон понад 60 чоловік, що готувалися до заняття професорських кафедр по всіляких спеціальностями (Модесюов В.І. 1890. - С.80). Молоді вчені регулярно посилали до Росії звіти, які публікувалися в "Журналі міністерств народної освіти". Зазвичай наукова відрядження тривала 2-3 роки. У числі відряджених були багато вчених, які відіграли згодом значну роль в обраній галузі науки - філолог О. О. Потебня, історик В. И. Герье, філософ і психолог М. М. Троїцький та ін У 1862 р. К. Д. Ушинський був відряджений за кордон і протягом ряду років вивчав постановку жіночої освіти в Швейцарії, Німеччині, Франції, Бельгії. Кілька років працював у кращих європейських лабораторіях І. М. Сєченов.
У 1863 р. був прийнятий новий університетський статут, за яким університети розглядалися не тільки як вищі навчальні заклади, але і як носії науки і освіти, як посередники між наукою і суспільством.
Університетам була повернута автономія. Розширився обсяг університетської освіти, з'явилася наукова спеціалізація, вводилися нові наукові дисципліни. Так, на медичних факультетах вперше були створені кафедри ембріології, гістології, порівняльної анатомії, лікарської діагностики, нервових хвороб (Щетиніна Г.І. 1976. - З, 41). У 1863 р. в університетах були відновлені кафедри філософії, розширена спеціалізація з психології.
Університетська реформа створила сприятливі умови

для розвитку університетів, а тим самим і для розвитку науки. Наслідком цього стала організація наукових товариств, що зробили величезний вплив на розвиток російської науки. Спочатку правом організації наукових товариств користувалися фізико-математичні факультети, що створили товариства дослідників природи. Першим було Товариство любителів природознавства, антропології та етнографії при Московському університеті, відкрите в 1863 р. Наприкінці 60-х років товариства дослідників природи були створені при Петербурзькому, Київському, Харківському, Казанському і Новоросійському університетах. Члени цих товариств провели безліч наукових досліджень, зібрали численні експонати для університетських музеїв і кабінетів. Організовувалися експедиції з вивчення природи Росії, включаючи найвіддаленіші і незвідані краї. Ця діяльність надзвичайно сприяла широкому та плідного розвитку природничих наук. Слідом за натуралістами наукові товариства стали організовуватися в галузі гуманітарних наук. Одним з перших в цій області було Санкт-Петербурзьке педагогічне товариство (1869 р.). Воно об'єднувало широке коло вчених, діячів у галузі народної освіти, що ставили своїм завданням сприяння науковій розробці педагогічних проблем. Серед активних учасників товариства були К. Д. Ушинський, Н. Х. Вессель, П. Ф. Каптерев та інші видатні педагоги. Члени товариства організовували філії в інших містах, керували педагогічними курсами, виступали з лекціями в різних аудиторіях. У 1871 р. було створено Санкт-Петербурзьке товариство сприяння початкового виховання дітей дошкільного віку. Результатом його діяльності стали курси з підготовки виховательок в сім'ях та дитячих садках, лекції з дошкільного виховання і т.п. Петербурзьке товариство поклало початок поширенню подібних товариств (що називалися Фребелевскімі на ім'я їх творця Ф. Фребеля) в інших містах. Фребелевскіе суспільства зіграли важливу роль у розробці теорії і практики виховання дитини дошкільного віку, у формуванні основ російської дитячої психології. Важливе значення для розвитку російської науки мали з'їзди вчених. Першим був з'їзд природознавців, що відбувся в 1867 р. у Петербурзі. З цього часу з'їзди

вчених різних спеціальностей стали потужним двигуном наукового прогресу. Психологічних і науково-педагогічних з'їздів в ці роки в Росії не було. Але психологи і педагоги брали участь у з'їздах вчених інших спеціальностей, зокрема, були неодмінними учасниками з'їздів дослідників природи. Особливу роль у розвитку педагогічної думки, у вдосконаленні методів виховання і навчання грали вчительські з'їзди. Перший вчительський з'їзд відбувся в 1867 р. в Олександрівському повіті Катеринославської губернії. У 1870 р. проходив з'їзд учителів у Сімферополі; в його роботі брав участь К. Д. Ушинський. З'їзд при Всеросійській політехнічної виставці в 1872 році зібрав близько 700 учасників, перед якими виступили видатні педагоги і методисти.
У пореформений період більше уваги стало приділятися і педагогічної освіти. Набули поширення 4-6-тижневі педагогічні курси підвищення кваліфікації вчителів початкової школи. К. Д. Ушинський розробив план підготовки вчителів початкової школи. За цим планом будували роботу всі земські вчительські семінарії і школи. Він же висловив ідею створення в університетах педагогічних факультетів. Все це стимулювало увагу до поліпшення педагогічної освіти. У 1867 р. в Петербурзі і в 1875 р. в Ніжині було відкрито історико-філологічні інститути для підготовки вчителів середньої школи. За чотири роки навчання вони давали грунтовну педагогічну і методичну підготовку. Вчителів для жіночих середніх навчальних закладів та молодших класів чоловічих середніх шкіл стали також готувати що відкрилися в 60-70-і роки вищі жіночі курси.
Розвиток наукової думки.
Європейська наукова думка середини ХIХ ст. (перш за все філософія і природознавство) характеризується поширенням принципу розвитку. Сформулювавши основні положення діалектичного методу пізнання, принципу розвитку та принципу історизму в підході до досліджуваних явищ, Г. Гегель розповсюдив своє вчення і на психологію. Він показав, що психіку необхідно досліджувати не як скупчення окремих фактів і явищ психічного життя, а як цілісний процес фор-

мування і розвитку, підпорядкований певним закономірностям. Вивчення психічного розвитку з позицій діалектичного методу вперше зажадало обліку якісного своєрідності психіки на різних вікових етапах, зокрема, якісної відмінності психіки дитини від психіки дорослої людини. Такий підхід відкрив простір для різнобічного вивчення різних ступенів розвитку людської психіки, починаючи з дитинства. Поширення ідеї розвитку в природознавстві, створення еволюційної теорії Ч. Дарвіна дало потужний поштовх розвитку природничих наук. Значних успіхів досягли науки про людину. Були отримані точні наукові дані про будову і функції різних систем людського організму. Для психології особливе значення мало вивчення мозку і органів чуття (дослідження Г. Гельмгольца, І. М. Сєченова та ін). Успіхи природознавства обіцяли можливість всебічного пізнання людини і розширення можливостей свідомого цілеспрямованого формування його внутрішнього світу. Це породжувало надію на наукове вирішення суспільних проблем. Тому інтерес до природничих наук та вирішення з їх допомогою філософських, світоглядних питань був дуже широкий. Вивчення природничих наук у ці роки стало залучати найбільш численну частина студентської молоді. "Самое характеристичне явище науки двох останніх десятиліть є надзвичайне посилення і поширення природознавства: а разом з тим і промислова діяльність народів розширилась і набула такого значення, якого не мала ніколи. Як би хто не дивився на цей факт, але не визнати його ніхто не може "- зазначав К. Д. Ушинський (Ушинський К.Д. Т.8. - с.483). "Успіхи суспільних наук, що характеризують наше століття, - зазначав він, - йдуть не тільки вшир, а й вглиб. Число знань людини про природу не тільки збільшувалася у величезних розмірах, але і самі ці знання все більше і більше набувають наукову форму" (Там ж-с.484). Особливу увагу привертали науки, що можуть дати пояснення природі самої людини і пролити світло на механізми вищої форми життєдіяльності людського організма психічної діяльності. Походження вищих психічних функцій, фізіологічні основи психіки - ці проблеми ста-
Чи предметом широкого обговорення, викликали гарячі дискусії, що далеко виходять за рамки фізіології. "... Кожен освічена людина відчуває нині потреба знайомитися принаймні з найголовнішими підставами і загальними висновками фізіології" - зазначав П. Д. Юркевич (Юркевич П.Д. 1862. - С.912). "Питання про душу, її зміни і станах, також питання про ставлення душевних явищ до тілесного організму і до його різним частинам занадто тісно пов'язані з багато чисельними питаннями про наше існування і нашою цивілізацією (Там же - С. 917). З усією гостротою був поставлено питання кому і як розробляти психологію, чи бути їй філософської або природничо-дисципліною. Особливу увагу вчених приваблювало вивчення дитинства. Пізнаючи дитини, вони сподівалися вирішити ряд принципово важливих питань. Перш за все необхідно було зрозуміти тенденцію біологічного і соціального розвитку людства. Один з основоположників вивчення дитинства англійський дослідник Дж.Селлі писав "Та ж допитливість, яка змушує геолога повертатися до перших стадіях освіти планети, а біолога відшукувати найдавніші форми життя, стала спонукати дослідників людини до спроб розкрити шляхом ретельного вивчення дитинства, той процес, за допомогою якого людське життя набуває свої характеристичні форми "(Селл Дж. 1909. - С.8-9). Увага до вивчення дитинства продиктоване також і тим, що проникнення у психологію дитини допомагало розібратися в психології дорослої людини. Рішення ряду філософських питань, зокрема питання про співвідношення між вищими формами розуму і почуття і елементарними фактами життєвого досвіду, неможливо було без досліджень дитини. Питання про "вроджених ідеях", тобто про те, формується чи зміст нашої свідомості на основі досвіду або в людині закладено певні вроджені ідеї, і інші "темні "питання філософії могли бути висвітлені або, принаймні, спрощені" завдяки тим відкриттів, які дає нам історія перших років життя ", - писав французький дослідник Г. Компейре (Компейре Г. 1912. - С.2). Ще одним джерелом інтересу до вивчення дитинства яви-
ось переконання в тому, що пізнання особливостей дитячого розуму дасть можливість зрозуміти історію розумового розвитку людства, пролити світло на складний шлях формування людської свідомості. Виникала надія зрозуміти і шляхи формування соціальних почуттів і соціальної свідомості людства. Дослідників дитинства цікавила надзвичайна непристосованість дитини до життя на відміну від дитинчат тварин. Він вимагає тривалої турботи з боку дорослих. Цей факт мав не лише біологічне, а й соціальне значення: слабкість і безпорадність дитини стали поштовхом для розвитку соціальних почуттів співчуття до інших людей, до всього слабкого і безпорадного.
Необхідність різнобічного пізнання дитини диктувалася також потребами педагогічної практики, незадовільним станом як громадського, так і сімейного виховання і навчання. Учені прийшли до переконання, що поліпшити тему виховання неможливе без знання закономірностей дитячого розвитку.
Думка про психологічному обгрунтуванні педагогічного процесу мала давню традицію. Вона була переконливо заснована в працях Я. А. Коменського, лежала в основі педагогічних систем Ж.-Ж.. Руссо, І. Г. Песталоцці, Ф. Фребеля. Але тільки успіхи природознавства в галузі вивчення дитини, накопичення даних в галузі анатомії, фізіології, патології дозволили поставити завдання наукового дослідження психічного розвитку дитини.
Вказані причини, що зумовили широкий інтерес до вивчення психічного розвитку дитини, створили передумови для формування дитячої психології як спеціальної наукової галузі.


     
 
     
Реферат Банк
 
Рефераты
 
Бесплатные рефераты
 

 

 

 

 

 

 

 
 
 
  Все права защищены. Українські реферати для кожного учня !