Українські реферати:
 
Бесплатные рефераты
 

 

 

 

 

 

     
 
Проблеми мотивації в сучасній психології
     

 

Психологія
ЗМІСТ:

ВСТУП.

ГЛАВА I. Вивчення мотивації людини,
поняття мотивації, її механізм і структура
у психіці людини.

1.1 Психологічні теорії мотивації.
Різні підходи та методи вивчення.

1.2 Поняття і сутність мотивації.
Механізми формування у психіці людини.



Розділ II. Формування мотиваційної сфери людини.

2.1 Онтогінез становлення мотивації людини.

2.2 Формування пізнавальної мотивації
у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.

2.3 Відмінності в поведінці індивідів, мотивованих
на досягнення успіху і уникнення невдач.


Розділ III. Мотивація діяльності в теорії і практиці.

3.1 Роль мотивації в ефективному управлінні
персоналом.

3.2 Аналіз мотивації працівників структурного
підрозділи великої організації на основі
тесту «Задоволеність роботою».

ВИСНОВОК.

Список літератури.

Додаток на 11 аркушах.


ВСТУП.

Цілісна теорія особистості повинна пояснювати, чому люди поводяться так, а не інакше. Концепції мотивації, або іншими словами, процесуальні аспекти функціонування індивідуума, фокусуються на динамічних, що змінюються особливості поведінки людини. Ось приблизний тип питань, що відносяться до цього, другого компоненту теорії особистості: «Чому люди ставлять перед собою ті чи інші цілі і прагнуть їх досягати?», «Які специфічні мотиви змушують людину діяти, і направляють його вчинки?»
На ці питання ми намагаємося відповісти, пояснюючи поведінку оточуючих нас людей у процесі взаємодії, за допомогою відповідей на ці питання керівники намагаються ефективно будувати управління людьми на підприємствах і в організаціях, ці питання люди ставлять самі собі, аналізуючи свою поведінку в конкретній ситуації і своє життя в цілому. Актуальність даної теми полягає в тому, що, зрозумівши механізм формування мотиваційної сфери людини, ми зможемо цілеспрямовано впливати за допомогою виховних впливів на становлення мотивації наших дітей; керівники зможуть ефективно управляти персоналом, підвищуючи продуктивність підприємства за допомогою мотивування своїх співробітників, а отримавши уявлення про те що ж таке мотивація і які наш справжні мотиви, який власне механізм мотивації, ми зможемо ефективніше розпоряджатися власним життям, адекватно сприймати не тільки оточуючих нас людей, але і всю ситуацію взаємодії, насолоджуватися цим, прислухаючись до своїх потреб і бажань, будувати плани на майбутнє , спираючись на свої справжні мотиви.
Мотивація - це складний психологічний феномен, що викликає безліч суперечок у середовищі психологів, які дотримуються різних психологічних концепцій. Тому метою нашої роботи стало розгляд різних психологічних теорій мотивації, що існують в даний час, відображення різних підходів до самого вивчення мотивів. Так само ми спробували розкрити саму сутність мотивації, її структуру, механізми мотиваційних процесів, простежити становлення мотиваційної сфери людини. Іншою важливою метою нашої роботи стало практичне застосування психологічних знань про мотивацію в повсякденному житті. Зокрема, в процесі формування мотивації у дитини (для цього розкриваються такі поняття як онтогінез мотиваційної сфери людини, вплив виховного впливу на формування дитячої мотивації і, як наслідок, відмінності у мотиваційній сфері людей, орієнтованих на досягнення успіху з одного боку і на уникнення невдачі з іншого), а так само при управлінні на підприємстві (для цієї мети був використаний і проаналізовано тест «Ваша задоволеність роботою).
Наше завдання полягала в тому, щоб відобразити той вплив, що надає мотиваційна структура людини на його діяльність і на його особу, а також виявити практичне значення знання та вмілого використання мотиваційних механізмів у виховній сфері, в системі управління, а також у системі саморегуляції індивіда.
Ми вважаємо, що механізм мотивації має двоїстий характер, і розглядати його необхідно як з біологічної, так і з соціальної позиції для досягнення максимально повного уявлення про структуру й особливості мотивації людини. Ми припускаємо, що система мотивації людини носить рухливий, що змінюється у часі характер, тому можливо вплив за допомогою цілеспрямованих виховних впливів на формування мотиваційної сфери людини. Також нам здається, що по-різному мотивовані індивіди вимагають різного підходу з боку зацікавленого в ефективній взаємодії особи (чи то батько, педагог чи керівник підприємства).
Мотивованість індивіда виявляється в процесі його діяльності, взаємодію з людьми і навколишнім світом, у його прагненнях і плани на майбутнє, одним словом, у її поведінці. Тому предметом нашого дослідження були причинно-наслідкові зв'язки поведінки людини, такі поняття як мотив і мотивація, структура та ієрархія мотивів, цілепокладання і прагнення особистості. Об'єктом ж виступають прояви індивіда в поведінкових актах, спрямованих на задоволення своїх потреб, а так само в практичному дослідженні колектив структурного підрозділу великої організації.
Щоб більш повно висвітлити дану проблему, автори даної роботи звернулися до різних теорій мотивації людини, уникаючи критичного аналізу, і намагаючись увібрати найбільш прогресивні напрямки у дослідженнях. Зусилля, пов'язані зі спробами розуміння, що гинуть, поточних аспектів поведінки, привели до безлічі теоретичних знахідок. У деяких теоріях висловлюється припущення, що всі особистісні процеси - від сексуальної розрядки до почуття гумору - походять від спроб індивідуума зменшити напругу. Так звана редукціоністская модель мотивації, спочатку описана Фрейдом, припускає, що фізіологічні (біогенні) потреби індивіда створюють напругу, і це змушує його шукати розрядки шляхом задоволення даних потреб. Багато видів основних життєвих потреб, такі як голод, спрага, потреба у сні, в статевих відносинах, укладаються в пояснення мотивації людини з позиції редукції напруги. На противагу редукціоністскім, інші теорії роблять основний акцент на прагненні людини опановувати навколишнім середовищем і на спрагу отримання нового досвіду з метою насолоди. Прихильники цієї точки зору стверджують: у міру того як людина дорослішає, його поведінка все частіше спрямовується на придбав навичок та вмінь в основному для того, щоб підвищити його компетентність або ефективно взаємодіяти з оточенням, і все рідше його поведінка буває направлено виключно на зменшення напруги.
Звичайно, ми не повинні обмежуватися ні редукціоністской моделлю мотивації людини, ні моделлю мотивації компетентністю. Маслоу, видатний теоретик в області мотивації, вважав, що в якісь моменти індивідуумом рухає дефіцит потреби і тоді він прагнути зменшити напругу. В інший час його ведуть за собою зростаючі потреби, і тоді він прагне посилити напругу, користуючись цим як засобом реалізувати свій особистісний потенціал. Хоча подібний узагальнений погляд і здається правдоподібним, все ж таки більшість теоретиків схиляються до використання однієї з цих двох моделей при поясненні мотивації поведінки людини, ми ж у своїй роботі намагалися врахувати всі грані наукової думки з даного питання.
У практичній частині роботи нами був застосований тест «задоволеність роботою», що дозволяє проаналізувати вибір деяких ефективних методів мотивації трудової активності.
Теоретичне і практичне вивчення мотивації найбільш повно відображає всю важливість розв'язуваної задачі. Дозволяє на практиці використовувати найбільш ефективні моделі взаємодії і управління, розкриває шляху до самоактуалізації і саморозвитку людини.

Глава 1. Вивчення мотивації людини, поняття мотивації,
її механізм і структура в психіці людини.

1.1 Психологічні теорії мотивації.

   Численні теорії мотивації стали з'являтися ще в роботах давніх філософів. В даний час таких теорій налічується вже не один десяток. Щоб їх зрозуміти, важливо знати передумови та історію їх виникнення.
Витоки сучасних теорій мотивації слід шукати там, де вперше зародилися самі психологічні знання.
Погляди на сутність і походження мотивації людини протягом усього часу дослідження цієї проблеми неодноразово змінювалися, але незмінно розташовувалися між двома філософськими течіями: раціоналізмом і ірраціоналізмом. Відповідно до раціоналістичної позиції, а вона особливо чітко виступала в роботах давніх філософів і теологів аж до середини 19 століття, людина представляє собою унікальне істота особливого роду, що не має нічого спільного з тваринами. Вважалося, що він, і тільки він, наділений розумом, мисленням і свідомістю, володіє волею і свободою вибору дій. Мотиваційний джерело людської поведінки вбачається виключно в розумі, свідомості і волі людини.
Ірраціоналізм як вчення поширюється в основному на тварин. У ньому стверджувалося, що поведінка тварини на відміну від людини невільною, нерозумно, управляється темними, несвідомими силами біологічного плану, що мають свої витоки в органічних потребах.
Першими власне мотиваційними, психологічними теоріями, що увібрали в себе раціоналістичні і ірраціоналістіческіе ідеї, слід вважати що виникли в 17-18 ст. теорію прийняття рішень, що пояснює на основі раціоналістичної поведінку людини, і теорію автомата, що пояснює на ірраціоналістіческой основі поведінку тварини. Перша з'явилася в економіці і була пов'язана з впровадженням математичних знань в пояснення поведінки людини, пов'язаного з економічним вибором. Потім була перенесена на розуміння людських вчинків і в інших сферах його діяльності, інших, ніж економіки.
Розвиток теорії автомата, стимульоване успіхами механіки в 17-18вв., Далі поєдналося з ідеєю рефлексу як механічного, автоматичного, вродженого відповіді живого організму на зовнішні впливи. Роздільне, незалежне існування двох мотиваційних теорій: одній - для людини, інший - для тварин, підтримане теологією і поділом філософії на два протиборчі табори - матеріалізм і ідеалізм, - тривав аж до кінця 19 століття.
Друга половина 19 століття ознаменувався рядом видатних відкриттів у різних науках, у тому числі в біології - появою еволюційної теорії Ч. Дарвіна. Вона зробила вплив не тільки на природознавство, а й на медицину, психологію та інші гуманітарні науки. Своїм вченням Дарвін як би перекинув місток над прірвою, багато сторіч розділяла людини і тварин на дві несумісні в анатомо-фізіологічному та психологічному відносинах групи. Він же зробив перший рішучий крок вперед і в поведінковому і мотиваційному зближення цих живих істот, показавши, що у людини і тварин є чимало загальних форм поведінки, зокрема емоційно-експресивних виразів, потреб і інстинктів.
Під впливом теорії еволюції Дарвіна в психології почалося інтенсивне вивчення розумних форм поведінки у тварин (В. Келер, Е. Торндайк тощо) і інстинктів у людини (З. Фрейд, У. Макдаугалл, І. П. Павлов та ін).
Якщо раніше поняття потреби, асоційоване з потребами організму, застосовувалося тільки для пояснення поведінки тварин, то тепер його стали використовувати і для пояснення поведінки людини, відповідно змінивши і розширивши щодо нього склад самих потреб. Принципові відмінності людини від тварин на цьому етапі розвитку психологічних знань та мотиваційної теорії намагалися звести до мінімуму.
Людині як мотиваційних факторів стали приписувати ті ж органічні потреби, якими раніше наділяли тільки тварин, у тому числі і інстинкти. Одним з перших проявів такої крайньої, ірраціоналістіческой, по суті біологізаторской точки зору на поведінку людини стали теорії інстинктів З. Фрейда та У. Макдауголла, запропоновані в кінці 19в. та розроблені на початку 20 ст.
Психоаналітична теорія З. Фрейда грунтується на поданні, згідно з яким люди є складними енергетичними системами. Погодившись з досягненнями фізики та фізіології 19 століття, Фрейд вважав, що поведінка людини активується єдиної енергією, відповідно до закону збереження енергії (тобто вона може переходити з одного стану в інший, але кількість її залишається при цьому тим же самим). Фрейд взяв цей загальний принцип природи, перевів його на мову психологічних термінів і зробив висновок, що джерелом психічної енергії є нейрофізіологічне стан збудження. Далі він стверджував: у кожної людини є певна обмежена кількість енергії, що живить психічну активність; мета будь-якої форми поведінки індивідуума полягає у зменшенні напруги, що викликається неприємним для нього скупченням цієї енергії.
 / Наприклад, якщо значна частина вашої енергії витрачається на осягнення того, що написано на цій сторінці, то її не вистачить на інші види психічної активності - на те, щоб помріяти або подивитися телевізор. Аналогічно, причиною, яка змушує вас читати ці рядки, може служити прагнення послабити напруження, викликане необхідністю оцінити дану дипломну роботу./
Таким чином, відповідно до теорії Фрейда, мотивація людини цілком заснована на енергії порушення, виробленого тілесними потребами. На його переконання, основна кількість психічної енергії, що виробляється організмом, направляється на розумову діяльність, яка дозволяє знижувати рівень збудження, що викликається потребою. За Фрейдом, психічні образи тілесних потреб, виражені у виді бажань, називаються інстинктами. У інстинкти виявляються вроджені стану збудження на рівні організму, що вимагають виходу і розрядки. Фрейд стверджував, що будь-яка активність людини (мислення, сприйняття, пам'ять і уява) визначається інстинктами. Вплив останніх на поведінку може бути як прямим, так і непрямим, замаскованим. Люди ведуть себе так чи інакше тому, що їх спонукає несвідоме напруга - їхні дії мають на меті зменшення цієї напруги. Інстинкти як такі є «кінцевою метою будь-якої активності».
Хоча кількість інстинктів може бути необмеженим, Фрейд визнавав існування двох основних груп: інстинктів життя і смерті. Перша група (під загальною назвою Ерос) включає всі сили, що служать цілі підтримки життєво важливих процесів і забезпечують розмноження виду. Визнаючи велике значення інстинктів життя у фізичній організації індивідуумів, найбільш істотними для розвитку особистості Фрейд вважав сексуальні інстинкти. Енергія сексуальних інстинктів одержала назву лібідо (від латинського - хотіти чи бажати), або енергія лібідо - термін, що вживається в значенні енергії життєвих інстинктів у цілому. Лібідо - це певна кількість психічної енергії, яка знаходить розрядку виключно в сексуальну поведінку.
Фрейд вважав, що існує не один сексуальний інстинкт, а декілька. Кожен з них пов'язаний з певною ділянкою тіла, званим ерогенною зоною. У якомусь сенсі все тіло являє собою одну велику ерогенну зону, але психоаналітична теорія особливо виділяє рот, анус і полові органи. Фрейд був переконаний в тому, що ерогенні зони є потенційними джерелами напруги, і що маніпуляції в області цих зон ведуть до зниження напруги і викликають приємні відчуття. Так, кусання або ссання викликає оральне задоволення, спорожнення кишечнику веде до анального задоволенню, а мастурбація дає генітальному задоволення.
Друга група - інстинкти смерті, звані Танатос, - лежить в основі всіх проявів жорстокості, агресії, самогубств і вбивств. На відміну від енергії лібідо, як енергії інстинктів життя, енергія інстинктів смерті не отримала особливого найменування. Проте Фрейд вважав їх біологічно обумовленими і такими ж важливими в регуляції людської поведінки,?? ак і інстинкти життя. Він вважав, що інстинкти смерті підкоряються принципу ентропії, (тобто законом термодинаміки, згідно з яким будь-яка енергетична система прагне до збереження динамічної рівноваги). Посилаючись на Шопенгауера, Фрейд стверджував: «Метою життя є смерть». Тим самим він хотів сказати, що всім живим організмам властива компульсивное прагнення повернутися у невизначений стан, з якого вони вийшли. Тобто Фрейд вірив в те, що людям властиве прагнення до смерті. Гострота такого твердження, однак, трохи пом'якшується тим фактом, що сучасні психоаналітики не приділяють такої уваги інстинкту смерті. Ймовірно, це найбільш спірний і найменш розділяється іншими аспект теорії Фрейда.
Що ж є інстинкти в дійсності? Будь-який інстинкт має чотири характеристики: джерело, мета, об'єкт і стимул. Джерело інстинкту - стан організму або потребу, що викликає цей стан. Джерела інстинктів життя описує нейрофізіологія (наприклад, голод і спрага). Чіткого визначення інстинктів смерті Фрейд не дав. Ціль інстинкту завжди складається в усуненні чи редукції збудження, викликаного потребою. Якщо мета досягнута, людина відчуває короткочасний стан блаженства. Хоча існує багато способів досягнення інстинктивної цілі, спостерігається тенденція до підтримання стану збудження на якомусь мінімальному рівні (згідно з принципом задоволення).
Об'єкт означає будь-яку людину, предмет у навколишнім середовищі або щось у власному тілі індивідуума, що забезпечує задоволення (тобто мета) інстинкту. Дії, що ведуть до інстинктивному задоволенню, не обов'язково завжди одні й ті ж. Фактично, об'єкт може змінюватися протягом життя. Крім гнучкості у виборі об'єктів, індивідууми здатні відкладати розрядку енергії інстинкту на тривалі відрізки часу.
Практично будь-який поведінковий процес у психоаналітичної теорії може бути описаний в термінах:
1. прив'язки, чи напрямку енергії на об'єкт (катексіс);
2. перешкоди, що заважає задоволенню інстинкту (антікатексіс).
   Прикладом може служити катексіса емоційна прив'язаність до інших людей, (тобто перенесення на них енергії), захопленість чиїмись думками або ідеалами.
   Антікатексіс проявляється у зовнішніх або внутрішніх бар'єри, що перешкоджають негайному ослаблення інстинктивних потреб. Таким чином, взаємодія між виразом інстинкту і його гальмуванням, між катексісом і антікатексісом становить головний бастіон психоаналітичного побудови системи мотивації.
Нарешті, стимул являє собою кількість енергії, сили або тиску, яке потрібно для задоволення інстинкту. Воно може бути оцінений непрямим чином шляхом спостереження кількості та видів перешкод, які належить подолати людині в пошуках конкретної мети.
Ключем до розуміння динаміки енергії інстинктів і її вираження у виборі об'єктів є поняття зміщеної активності. Відповідно до цієї концепції, вивільнення енергії і ослаблення напруги відбувається завдяки зміні поведінкової активності. Зміщена активність має місце тоді, коли з якихось причин вибір потрібного об'єкта для задоволення інстинкту неможливий. У подібних випадках інстинкт може зміститися і, таким чином, сфокусувати свою енергію на якому-небудь іншому об'єкті.
 / Розглянемо наступну не такі вже й рідкісну ситуацію. Ваш начальник залякав вас заходами, які підуть, якщо ви не виконаєте свою роботу. Ви приходите додому, хлопаете дверима, штовхає собаку і кричіть на свого чоловіка. Що сталося? Ви зігнав свою злість на об'єктах, які не мають прямого відношення до вашого станом; це було непряме вираження емоцій./
Фрейд вважав, що багато соціально-психологічні феномени можна зрозуміти в контексті зсуву двох первинних інстинктів: сексуального й агресивного. Наприклад, соціалізацію дитини можна частково пояснити як результат послідовного зсуву сексуальної потреби від одного об'єкта до іншого, як того вимагають батьки і суспільство. Подібним чином расові забобони і війни можуть бути пояснені зсувом агресивних спонукань. Згідно з Фрейдом, всі устрій сучасної цивілізації (мистецтво, музика, література) є продуктом зміщення сексуально та агресивної енергії. Не маючи можливості одержувати задоволення прямо і негайно, люди навчилися зміщати інстинктивну свою енергію на інших людей, інші предмети й іншу діяльність, замість тих, які призначалися для прямої розрядки напруги. Таким чином, з'являються складні релігійні, політичні, економічні та інші інститути.
У. Макдауголл розширив рамки, встановлені Фрейдом щодо кількості основних інстинктів, і запропонував набір з десяти інстинктів: інстинкт винахідництва, інстинкт будівництва, інстинкт цікавості, інстинкт втечі, інстинкт стадності, інстинкт забіякуватість, репродуктивний (батьківський) інстинкт, інстинкт відрази, інстинкт самоприниження, інстинкт самоствердження. У більш пізніх роботах У. Макдауголл додав до перерахованих - ще вісім інстинктів, в основному відносяться до органічних потреб. Незважаючи на таке збільшення числа пропонованих інстинктів, в цілому, суть його теорії зводилася так само до проведення аналогії з поведінкою тварин.
У 20-і роки цього століття на зміну теорії інстинктів прийшла концепція, що спирається в поясненні поведінки людини на біологічні потреби. У цій концепції стверджувалося, що в людини і тварин є спільні органічні потреби, які надають однаковий вплив на їхню поведінку. Періодично виникають органічні потреби викликають стан збудження і напруги в організмі, а задоволення потреби веде до зниження (редукції) напруги.
Принципових відмінностей між поняттями інстинкту і потреби не було, за винятком того, що інстинкти є вродженими, незмінними, а потреби можуть купуватися і змінюватися протягом життя, особливо у людини. Обидва поняття - «інстинкт» і «потреба» - мали один суттєвий недолік: їх використання не передбачало наявності психологічних когнітивних факторів, пов'язаних зі свідомістю, з суб'єктивними станами організму, які називаються психічними. Через цю обставину ці два поняття були замінені поняттям потягу - драйву. Потяг - прагнення організму до якогось кінцевого результату, суб'єктивно представлене у вигляді певної мети, очікування, наміри, що супроводжується відповідними емоційними переживаннями.
Американський дослідник мотивації Г. Маррей поряд з переліком органічних, або первинних, потреб, ідентичних основним інстинктам, виділеним У. Макдауголлом, запропонував список вторинних (психогенних) потреб, що виникають на базі інстінктоподобних потягів в результаті виховання і навчання. Це - потреби досягнення успіхів, афіліацію, агресія, потреби незалежності, протидії, поваги, приниження, захисту, домінування, залучення уваги, уникнення шкідливих впливів, уникнення невдач, заступництва, порядку, ігри, неприйняття, осмислення, сексуальних відносин, допомоги, взаєморозуміння. Крім цих двох десятків потреб автор приписав людині і наступні шість: придбання, відхилення звинувачень, познан6ія, творення, пояснення визнання та ощадливості.

Крім теорій біологічних потреб людини, інстинктів і потягів, в ці ж роки виникли ще два нові напрями, стимульовані не тільки еволюційним вченням Дарвіна, а так само відкриттями Павлова. Це поведінкова (біхевіорістская) теорія мотивації та теорія вищої нервової діяльності. Поведінкові концепція мотивації розвивалася як логічне продовження ідей Д. Уотсона в теорії, що пояснює поведінку. Крім Д. Уотсона і Е. Толмена, серед представників цього напряму, що одержали найбільшу популярність, можна назвати, К. Халла і Б. Скінера. Всі вони намагалися детерміністичних пояснити поведінку в рамках початкової стімульнореактівной схеми. У більш сучасних її варіантах (а ця теорія продовжує розвиватися майже в тому ж вигляді) розглянута концепція включає новітні досягнення в галузі фізіології організму, кібернетики та психології поведінки.
При розгляді біхевіорістского підходу до особистості слід розрізняти два різновиди поведінки: респондентное і оперантное. Щоб краще зрозуміти принципи оперантного навчання, ми спочатку обговоримо респондентное поведінку. Респондентное поведінка має на увазі характерну реакцію, що викликається відомим стимулом, останній завжди передує першим в часі. Добре знайомі приклади - це звуження або розширення зіниці у відповідь на світлову стимуляцію, посмикування коліна при ударі молоточком по колінному сухожиль і тремтіння при холоді. У кожному з цих прикладів взаємовідношення між стимулом (зменшення світлової стимуляції) і реакцією (розширення зіниці) мимовільне і спонтанне відбувається завжди. Також респондентное поведінка тягне за собою рефлекси, що включають автономну нервову систему. Однак респондентному поводженню можна і навчити. Для того, щоб зрозуміти те чи інше респондентное повнденіе, корисно ознайомитися з працями І. П. Павлова - перший вченого, чиє ім'я пов'язують з біхевіоризму.
Павлов-російський фізіолог, перший при вивченні фізіології травлення відкрив, що респондентное поведінка може бути класично обумовленим. Він спостерігав, що їжа, поміщена в рот голодної собаки автоматично викликає слиновиділення. У такому випадку слиновиділення - це безумовна реакція або, як Павлов назвав це, безумовний рефлекс (БР). Він викликається їжею, яка є безумовним стимулом (БС). Велике відкриття Павлова полягало в тому, що якщо раніше нейтральний стимул багато разів поєднувався з БС, то, врешті-решт, нейтральний стимул набував здатність викликати БР і в тих випадках, коли він пред'являвся і без БС. Наприклад, якщо дзвоник дзвонить перед тим, як їжа виявляється в пащі у собаки, поступово у неї почне виділятися слина при звуці дзвоника навіть якщо немає їжі. Нова реакція (слиновиділення на звук дзвоника) називається умовним рефлексом (УР), а раніше нейтральний викликає її стимул (звук дзвоника) отримав назву умовний стимул (УС).
У більш пізніх працях Павлов відзначав, що якщо він переставав давати їжу після звуку дзвоника, у собаки, врешті-решт, припинялося слиновиділення на цей звук. Цей процес називається згасанням і демонструє (їжа) значимо як для придбання так і для збереження респондентного научения. Павлов також виявив, що якщо собаці дають тривалий відпочинок у період згасання, то слиновиділення буде повторюватися при звуці дзвоника. Це явище називається відповідно мимовільне відновлення.
 Дослідження, розпочаті І. П. Павловим, були запропоновані, поглиблені, розширені не тільки його безпосередніми учнями та послідовниками, але також іншими фізіологами і психологами. Серед них можна назвати Н. А. Бернштейна, автора оригінальної теорії психофізіологічної регуляції рухів, П. К. Анохіна, який запропонував модель функціональної системи, на сучасному рівні описує і пояснює динаміку поведінкового акту, і Е. Н. Соколова, який відкрив і дослідив орієнтовний рефлекс, що має велике значення для розуміння психофізіологічних механізмів сприйняття, уваги і мотивації, запропонував модель концептуальної рефлекторної дуги.
Незважаючи на те, що Павлов проводив експерименти на тваринах, інші дослідники почали вивчати основні процеси класичного обусловлеванія на людях. Експеримент, який провели Уотсон і Рейнер, ілюструє ключову роль класичного обумовлення у формуванні таких емоційних реакцій як страх і тривога.
 / Ці вчені обумовлювали емоційну реакцію страху у 11 місячного хлопчика, відомого в анналах психології під ім'ям «маленький Альберт». Як і багато дітей, Альберт спочатку не боявся живих білих щурів. До того ж його ніколи не бачили в стані гніву або страху. Методика експерименту полягала в наступному: Альберту показували приручених білу щура (УС) і одночасно за його спиною лунав гучний удар у гонг (БС). Після того, як щур і звуковий сигнал були представлені 7 разів, реакція сильного страху (УР) - плач і запрокідиваніе - наступало коли йому тільки показували тварину. Через 5 днів У.і Р. показали Альберту інші об'єкти, що нагадують щура тим, що вони були білі та пухнасті. Було виявлено, що реакція страху поширювалася на безліч стимулів, включаючи кролика, пальто з Котикова хутра, маску Діда мороза і навіть волосся експериментатора. Більшість з цих обумовлених страхів все ще можна було спостерігати через місяць після первинного обумовлення. На жаль, Альберта виписали з лікарні (де проводилися дослідження) до того, як У.і Р. змогли погасити у дитини страхи, які вони зумовили. Про «маленькому Альберті» більше ніколи не чули./
Респондентное поведінка - це скіннеровская версія павловського, або класичного обусловлеванія. Він також називав його обумовлення типу С, щоб підкреслити важливість стимулу, який з'являється до реакції і виявляє її. Однак Скінер вважав, що в цілому поведінку тварин і людини не можна пояснювати в термінах класичного обумовлення. Навпаки, він робив акцент на поведінці, не пов'язаний з будь-якими відомими стимулами. Тип поведінки, який передбачає, що організм активно впливає на оточення з метою змінити події якимось чином, Скінер визначив, як оперантное поведінку. Він також назвав його обумовлення типу Р, щоб підкреслити вплив реакції на майбутню поведінку.
Оперантное поведінка (викликане оперантним научіння) визначається подіями, які слідують за реакцією. Тобто за поведінкою йде слідство, і природа цього слідства змінює тенденцію організму повторювати дану поведінку в майбутньому. Наприклад, катання на роликах, гра на фортепіано, написання свого власного імені - це зразки оперантной реакції, або операнти, контрольовані результатами, наступними за відповідною поведінкою. Це довільні придбані реакції, для яких не існує стимулу, піддається розпізнавання. Скінер розумів, що не має сенсу розмірковувати про походження оперантного поведінки, тому що нам невідомі стимул або внутрішня причина, відповідальна за його появу. Воно відбувається спонтанно.
Якщо наслідки сприятливі для організму, тоді ймовірність повторення операнта в майбутньому посилюється. Коли це відбувається, кажуть, що наслідки підкріплюються, і оперантние реакції, отримані в результаті підкріплення (в сенсі високу ймовірність його появи) зумовили. Сила позитивного підкріплює стимулу, таким чином, визначається відповідно до його впливом на подальшу частоту реакцій, які безпосередньо передували йому.
І навпаки, якщо наслідки реакції не сприятливі і не підкріплені, тоді ймовірність отримати оперант зменшується.
/ Наприклад, ви скоро перестанете посміхатися людині, яка у відповідь на вашу посмішку завжди кидає на вас сердитий погляд або взагалі ніколи не посміхається. Якщо людина постійно похмурий, ви, мабуть, спробуєте зовсім уникати його./
Скінер вважав, що, отже, оперантное поведінка контролюється негативними наслідками. За визначенням, негативні, або аверсівние наслідки послаблюють поведінку, що породжує їх, і підсилюють поведінку, що усуває їх.
Для того, щоб вивчати оперантное поведінка в лабораторії, Скінер придумав на перший погляд просту процедуру, названу вільним оперантним методом. Напівголодні пацюка помістили в порожню «вільно-оперантную камеру» (відому як «ящик Скінера», де був тільки важіль і миска для їжі. Спочатку щур демонструвала безліч оперантов: ходила, принюхувалася, чухається, чистила себе і мочилася. Такі реакції не викликалися ніякими впізнаваними стимулами; вони були спонтанними. Зрештою, в ході своєї ознайомлювальної діяльності щур натискала на важіль, тим самим отримуючи кульку їжі, автоматично доставляється в миску під важелем. Так як реакція натискання важеля спочатку мала низьку ймовірність виникнення, її следует вважати чисто випадковою по відношенню до харчування; тобто ми не можемо передбачити, коли пацюк буде натискати на важіль, і не можемо змусити її робити це. Однак позбавляючи її їжі, скажімо, на 24 години, ми можемо переконатися, що реакція натиску на важіль придбає, врешті-решт, високу ймовірність в такій особливій ситуації. Це робиться за допомогою методу, що називається научіння через кормушку, за допомогою якого експериментатор дає кульку їжі кожного разу, коли щур натискає на важіль. Потім можна побачити, що щур проводить все більше часу поряд з важелем і мискою для їжі, а через відповідний проміжок часу вона почне натискати на важіль все швидше і швидше. Таким чином, натискання важеля поступово стає найбільш частою реакцією щури на умову харчової діпреваціі. У ситуації оперантного научения поведінка щури є інструментальним, тобто вона діє на навколишнє середовище, породжуючи підкріплення (їжу). Якщо далі йдуть неподкрепляемие досліди, тобто коли їжа не з'являється постійно слідом за реакцією натискання важеля, щур, врешті-решт, перестане натискати його, і відбудеться експериментальне згасання.
Суть оперантного научения полягає в тому, що підкріплене поведінка прагне повторитися, а поведінку, не підкріплене або карне, має тенденцію не повторюватися або придушуватися. Отже, концепція підкріплення відіграє ключову роль в теорії Скіннера.
Швидкість, з якою оперантное поведінка набувається і зберігається, залежить від режиму застосовуваного підкріплення. Режим підкріплення - правило, яке встановлює ймовірність, з якою підкріплення буде відбуватися. Найпростішим правилом є пред'явлення підкріплення кожного разу, коли суб'єкт дає бажану реакцію. Це називається режимом безперервного підкріплення і зазвичай використовується на початковому етапі будь-якого оперантного навчання, коли організм вчиться виробляти правильну реакцію. У більшості ситуацій повсякденного життя, проте, це або не можливо, або не економічно для збереження бажаної реакції, так як підкріплення поведінки буває не завжди однаковим і регулярним. У більшості випадків соціальну поведінку людини підкріплюється тільки іноді.
 / Дитина плаче неодноразово, перш ніж доб'ється уваги матері. Вчений багато разів помиляється, перш ніж приходить до правильного вирішення даної проблеми./В обох цих прикладах, непідкріплені реакції зустрічаються до тих пір, поки один з них не буде підкріплена.
Скінер ретельно вивчав, як режим переривчастого, або часткового, підкріплення впливає на оперантное поведінку. Хоча можливі багато різні режими підкріплення, їх все можна класифікувати відповідно до двома основними параметрами:
1. Підкріплення може мати місце тільки після того, як минув
визначений або випадковий інтервал часу з моменту попереднього підкріплення (так званий режим тимчасового підкріплення)
2. Підкріплення може мати місце тільки після того, як з
моменту підкріплення було отри
     
 
     
Реферат Банк
 
Рефераты
 
Бесплатные рефераты
 

 

 

 

 

 

 

 
 
 
  Все права защищены. Українські реферати для кожного учня !