Українські реферати:
 
Бесплатные рефераты
 

 

 

 

 

 

     
 
Організація та зміст педагогічної допомоги дітям з вадами слуху
     

 

Психологія, педагогіка

Організація та зміст педагогічної допомоги дітям з вадами слуху

Реферат

Московський державний гуманітарний університет імені М. А. Шолохова

Москва 2009

Клініко-психолого-педагогічна характиристики дітей з порушенням слуху.

Слух відіграє велику роль в інтелектуальному та мовному розвитку дитини. Дитина з сохранным слухом чує мову дорослих, наслідує їй і вчиться говорити. Слухаючи пояснення дорослих, малюк знайомиться з навколишнім світом, опановує складним пізнанням дійсності, засвоює значення багатьох слів. За допомогою слуху він може контролювати власну мову і порівнювати з промовою оточуючих - так він засвоює не тільки правильну вимову, а й лексико-граматичні засоби мови. Надалі збереженій фізичний слух є необхідним умовою для оволодіння читанням і письмом.

Медичні дослідження причин порушення слуху вказують на інфекційні захворювання, токсичні ураження, судинні розлади, акустичні або сором травми і т.д. Глухота і приглухуватість можуть бути спадковими, вродженими або набутими. [1]

Психічне розвиток дітей з вродженими вадами слуху відрізняється низкою характерних особливостей. У перші місяці життя у них відсутня або слабко виражений природжений рефлекс на різкі звуки, який в нормі проявляється у вздрагіваніі і зажмуріваніі очей. При плаче дитина не замовкає на голос дорослого, як це робить нормально чує малюк. Надалі у дітей з порушеннями слуху не формуються сочетательние рефлекси на звукові стимули.

При відсутності спеціальних занять у дітей з порушеннями слуху зазвичай спостерігається відставання в психічному розвитку, в них затримується формування предметних дій, сюжетної гри, функції активної уваги, що в подальшому ускладнює проведення з ними спеціальної сурдологічної роботи. Тому дуже важливо раніше початок сурдологічної роботи з цими дітьми.

Багато діти з порушеннями слуху відрізняються характерними особливостями поведінки у вигляді підвищеної психічної виснаження, емоційної збудливості, схильності до негативізму, рухової розгальмованості. Ці діти повинні обов'язково консультуватися у дитячого психоневролога, багато з них мають потребу і в спеціального лікування.

Серед дітей з порушеннями слуху є замкнуті, мало контактні діти, вони також потребують консультації психоневролога. [2]

В даний час визначити стан слухової функції можна вже на ранніх етапах розвитку. Місце і ступінь ураження слуху визначається за допомогою аудіометрії - тональної (із застосуванням апаратури), мовленнєвої - для первинної перевірки слуху.

В нашій країні найбільше поширення одержала класифікація порушення слуху у дітей, запропонована Л. В. Нейманом. Діагноз «глухота» ставиться при втраті слуху до 75-80 Децибел. Установлюється три ступені приглухуватості залежно від середнього арифметичного втрати слуху в галузі мовного діапазону частот (500, 1000, 2000, 4000).

Глухота - Стійка втрата слуху, при якій неможливо самостійне оволодіння мовою і розбірливе сприйняття мови у вушної раковини. При цьому людина може сприймати деякі гучні немовні звуки (свисток, дзвінок, удар в бубен). Глухота буває природжена і набута. Діти з придбаної глухотою - це рано оглухлі діти (рання глухота), безречевие діти, а також позднооглохшіе, у які мова сформована в тому або іншому ступені.

приглухуватість - Стійке зниження слуху, при якому можливо оволодіння промовою з опорою на залишковий слух. Мова при цьому має специфічні порушення.

приглухуватість - Це погано чують діти з важким недорозвитком мовлення і що погано чують діти з достатньо розвиненою мовою.

Р. М. Боскис розробила наукове обгрунтування психолого-педагогічної класифікації з урахуванням: а) ступеня ураження слухової функції; б) рівня розвитку мовлення при даної ступеня ураження слуху; в) часу виникнення ураження слуху.

Діти з порушеннями слуху поділяються на 4 групи:

Глухі без мови (ранооглохшіе);

Глухі, зберегли мова (позднооглохшіе);

слабочуючих з розвиненою мовою;

слабочуючих з глибоким мовним недорозвитком.

Мова слабочуючих дітей знаходиться в залежності від ступеня і часу зниження слуху. Якщо порушення слуху сталося до 3 років, то мова самостійно не розвивається. Якщо слух порушений після 3 років, то у дитини збережеться фразова мова, але будуть відхилення в словнику, граматичному ладі мови і звуковимови. Якщо слух порушений в шкільному віці, то дитина буде фразова володіти мовою, але будуть помилки оглушення дзвінких приголосних і при вимові слів складної складової структури. Рівень розвитку мовлення також залежить від умов виховання, від початку корекційної роботи: чим раніше зроблені корекційні заходи, тим успішніше розвивається мова.

Мова слабочуючих дитини має свої особливості, характеризується нерозбірливістю, глухість, уповільненим темпом. Слабочуючих дитина, втратив мова в ранньому віці, має недорозвинення всіх компонентів мовної системи (лексики, граматики, фонетики).

Письмова мова відображає всі дефекти усного мовлення слабочуючих.

Крім специфічного порушення мовлення у дітей з порушеннями слуху, зустрічаються й інші мовні порушення, наприклад ринолалія.

При легкого ступеня зниження слуху виявляється достатнім посилення гучності звучання мови на занятті - це допомагає активізувати і ослаблений слух. При важких ступенях зниження слуху дітей привчають прочитувати з губ, використовують тактильно-вібраційну чутливість, на заняттях використовують і підключають залишковий слух.

За наявності або відсутності додаткових відхилень у розвитку дітей з порушеним слухом можна віднести до однієї з наступних груп:

Діти, що не мають додаткових відхилень у розвитку;

Діти, мають додаткові відхилення в розвитку (одне або у поєднанні): порушення інтелекту, зору, опорно-рухового апарату, емоційно-вольової сфери.

Отже, діти з порушеним слухом представляють собою різнорідну групу, характеризується ступенем і характером порушення слуху; часом, в якому відбулося порушення слуху; рівнем мовного розвитку, наявністю або відсутністю додаткових відхилень у розвитку.

Успішність корекційної роботи з дітьми, що страждають приглухуватістю і глухотою, залежить від низки сприятливих факторів:

Інтенсивного систематичного і адекватного стану дитини навчання;

Активного участі родини у її вихованні та навчанні;

Потенційних можливостей самої дитини, його фізичного стану і особистісних якостей (активності, комунікабельності, фізичної витривалості, працездатності і тощо);

Використання сурдотехніческіх коштів. [1]

Завдання корекційно-педагогічної роботи та її основні напрямки

Однією з основних завдань дошкільного виховання дітей з порушеним слухом є формування у них словесної мови, в тому числі і усній: її сприйняття на слухо-зорової і слухової основі і відтворення (вимови). [3]

Особливо важливе значення має ранній початок лікувально-корекційної роботи. В даний час доведено ефективність ранньої корекційної роботи з глухими дітьми. У вітчизняної сурдопедагогіки накопичений досвід такої роботи, починаючи з першого місяців життя (Є. П. Кузьмичева, Н. Д. Шматко, Т. В. Пелимская та ін)

Необхідно помітити, що Важливі корекційні завдання вирішуються в процесі розвитку слухового сприйняття навчання вимові. Метою цієї роботи є формування і розвиток у дітей з порушеним слухом навичок сприйняття і відтворення усного мовлення. Робота з розвитку слухового сприйняття у глухих та слабочуючих дошкільників спрямована на розвиток залишкового слуху: діти навчаються сприйняття мовного матеріалу і немовних звучань. На базі розвивається слухового сприйняття усного мовлення, формуються навички мовної комунікації.

Таким чином, робота з розвитку залишкового слуху та навчання вимові спрямована на вирішення таких завдань: навчання сприйняття на слух мовного матеріалу і немовних звучань; створення і вдосконалення слухо-зорової основи сприйняття усного мовлення; формування навичок мовної комунікації.

Навчання вимовою передбачає: створення потреби в усному спілкуванні; формування наближеної до природного звучання усного мовлення; широке використання різної звукопідсилюючої апаратури.

Так само як і їх нормально розвиваються однолітки, діти з порушеннями слуху опановують систематизованими елементарними уявленнями про кількість і числі, розміром і формою, про просторові властивості і відносини предметів, рахунковими і вимірювальними уміннями на заняттях з формування елементарних математичних уявлень.

Особливе значення в дошкільних закладах для дітей з порушеннями слуху надається навчання грі. Формування ігрової діяльності передбачає розвиток інтересу до ігор, навчання діям з іграшками, формування рольової поведінки, вміння використовувати предмети-заступники, уявні предмети і дії, уміння відображати в іграх дії людей і їх відносин, розгортати і збагачувати сюжети ігор.

В процесі трудового виховання дошкільників з порушеннями слуху розвивається інтерес до праці дорослих, відбувається залучення до елементарної трудової діяльності. Пізнавальне і соціальний розвиток дошкільнят відбувається в процесі цілеспрямованої роботи з ознайомлення з навколишнім світом.

Особливу значущість у процесі корекційно-педагогічної роботи з глухими і слабочуючих дошкільниками набуває музичне виховання. Тут завдання корекції та компенсації вад розвитку дітей вирішуються за допомогою таких коштів, як формування сприйняття музики, вокально-інтонаційний розвиток голосу, розвиток ритму рухів мови. Музичне виховання сприяє емоційно-естетичного розвитку дітей, розвитку їх емоційної чуйності і чуйності. [1]

В даний час розроблена оригінальна система ранньої корекційної роботи, яку проводять, починаючи з тем: «Частини тіла. Обличчя »,« Приміщення »,« Меблі ». Дитину вчать шляхом візуально-тактильного сприйняття пізнавати навколишній світ, для стимуляції ранньої комунікативної діяльності особлива увага звертається на обличчя людини, дитина співвідносить фотографії з реальною людиною (членом сім'ї), домальовує втрачені частини особи. Вся ця діяльність супроводжується розчленованої мовної інструкцією.

Важливе значення приділяється навчанню дитини освоєння нового простору (орієнтація в власній квартирі, а також у новому приміщенні). Заняття проводяться за спеціальною програмою з послідовним вивчення різних тем: «Одяг», «Продукти харчування», «Посуд» і т.д.

Стимуляція мовного розвитку також проводиться поетапно і з послідовною зміною переважаючого мотиву встановлення комунікативної зв'язку. У міру формування комунікативної поведінки дитина все активніше починає наслідувати мовним діям дорослого в процесі спільної предметно-практичної діяльності.

На наступному етапі у дитини формують мотив у досягнення успіху в словесному позначенні навколишніх предметів. І, нарешті, на останньому етапі розвивається мотив активного пізнання навколишньої дійсності.

Для стимуляції мовного розвитку глухого дитини важливе значення має створення для спілкування природних ситуацій. [2]

Як відомо, навчання вимові не чують дошкільнят направлено на становлення і розвиток виразної, членороздільною, природної мови. Робота над вимовою в дошкільний період ведеться на основі аналітико-синтетичного методу: дітей вчать вимовляти не тільки цілі слова та короткі фрази, але й окремі елементи - звуки, склади; при цьому кінцевою метою завжди є слово, фраза. У навчанні широко використовуються методичні прийоми, засновані на наслідуванні мови педагога (зв'язане і відбите промовляння), а також самостійне називання предметів, картинок, рядова мова (проголошення окремих римованих рядків, лічилок, чістоговорок, віршів, постійних рядів слів, наприклад, назва пір року, числового ряду, днів тижня), відповіді на питання, самостійні висловлювання, а в міру оволодіння грамотою залучаються і прийоми, пов'язані з читанням.

В перші роки навчання робота над вимовою ведеться на слухо-зорової основі; пізніше - з 4-4,5 років при необхідності застосовуються і різноманітні спеціальні прийоми.

В дошкільний період особливе місце займає використання мовної ритміки як одного з ефективних прийомів роботи над проізносітельной стороною мови. Він заснований на навчанні дітей наслідування великим рухів тіла, рук, ніг, які супроводжуються вимовленням звуків, складів, слів, фраз. Рухові можливості маленької дитини поступово розвиваються, і наслідування рухам (не тільки великим, але і дрібним, у тому числі і артикуляційних) стає більш точним. У цьому випадку саме руху ведуть за собою вимову. Такий метод навчання був запропонований центром СУВАГ (Хорватія). [3]

Організація педагогічної допомоги

Традиційно корекційна допомога дітям з порушеним слухом виявляється в установах системи охорони здоров'я (сурдологічне кабінети, відділення, центри, стаціонари при ЛОР-відділеннях великих лікарень) і в системі освіти.

Діяльність дошкільних освітніх установ регулюється «Типового положення про дошкільному навчальному закладі »(1995). Глухі та погано чують діти раннього дошкільного віку можуть виховуватися і навчатися в наступних освітніх установах:

Дитячий садок компенсуючого виду для глухих та/або для слабочуючих дітей;

Дитячі садки комбінованого виду;

Дошкільні групи, відділення у спеціальних корекційних загальноосвітніх школах, школах-інтернатах для глухих або слабочуючих і позднооглохшіх дітей. У дошкільні відділення та групи при дитячих садках можуть прийматися діти з 1,5 -- 2-х річного віку за наявності умов для їхнього виховання.

Освітні установи для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку «Початкова школа - Дитячий садок »для глухих або для слабочуючих дітей та освітній установа для дітей дошкільного та шкільного віку «Школа - дитячий садок» для глухих або для слабочуючих дітей. У структурі даних освітніх установ можуть бути групи дітей преддошколного і дошкільного віку, а також або початкова ланка, або початкова і основна школа (з першого по 10 - 12 класи) для слабочуючих або для глухих дітей.

Науково-методичні основи корекційного навчання і виховання дітей з порушеннями слуху закладені в працях Р. М. Боскис, Г. Л. Вигодський, Л. А. Головіц, Г. Л. Зайцевої, С. А. Зикова, Б. Д. Корсунської, Є. П. Кузьмичева, Н. Д. Шматко та ін

нечуючих (глухі) діти можуть навчатися в спеціальних (корекційних) школах I виду, яка здійснює освітній процес відповідно до рівня загальноосвітніх програм трьох ступенів загальної освіти:

1 ступінь - початкова загальна освіта (нормативний термін освоєння 5-6 років, в залежно від навчальних предметів, 6-7 років, з урахуванням підготовчого класу);

2 ступінь - основна загальна освіта (нормативний термін освоєння 5-6 років);

3 ступінь - середня (повна) загальна освіта (нормативний термін освоєння 2 року).

В перший клас, як правило, приймаються діти з 7 років. Для дітей, які не пройшли дошкільної підготовки, організовується підготовчий клас.

Наповнюваність класів 6 чоловік.

В сучасної сурдопедагогіки, як вітчизняної, так і зарубіжної, застосовуються дві системи навчання глухих:

На основі білінгвістичній підходу;

на основі словесної мови.

Список літератури

Борякова Н.Ю. «Педагогічні системи навчання та виховання дітей з відхиленнями у розвитку ». М.: АСТ; Астел, 2008 - 222, [2] с. (Вища школа)

Мастюкова Е.М. «Спеціальна педагогіка. Підготовка до навчання дітей з особливими проблемами в розвитку. Ранній і дошкільний вік ». Под ред. А.Г. Московкина. М.: Классікс Стиль, 2003. - 320 с.

Новикова О.О., Шматко Н.Д. «Мовна ритміка для малюків. Заняття зглухими і слабочуючих дітьми 2-3 років ». М.: «Советский спорт», 2003 - 68 с.

Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайту http://referat.ru

     
 
     
Реферат Банк
 
Рефераты
 
Бесплатные рефераты
 

 

 

 

 

 

 

 
 
 
  Все права защищены. Українські реферати для кожного учня !